{"id":607,"date":"2026-08-05T08:34:57","date_gmt":"2026-08-05T11:34:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.saoluisead.com.br\/blog\/?p=607"},"modified":"2026-08-11T15:18:08","modified_gmt":"2026-08-11T18:18:08","slug":"seres-vivos-e-nao-vivos-atividade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.saoluisead.com.br\/blog\/seres-vivos-e-nao-vivos-atividade\/","title":{"rendered":"Seres vivos e n\u00e3o vivos: a atividade em 3 n\u00edveis de apoio"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Por que um aluno consegue afirmar com seguran\u00e7a que a pedra n\u00e3o \u00e9 um ser vivo e, na linha seguinte, escreve que a \u00e1rvore tamb\u00e9m n\u00e3o \u00e9?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esse tipo de resposta \u00e9 mais comum do que parece nos anos iniciais. Quando a tarefa pede apenas para separar figuras em duas colunas, o aluno costuma acertar por apar\u00eancia: um se move, o outro n\u00e3o. O crit\u00e9rio que sustenta a escolha continua invis\u00edvel \u2014 e o erro conceitual passa como acerto.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A atividade de <strong>seres vivos e n\u00e3o vivos em tr\u00eas n\u00edveis de apoio<\/strong> foi montada justamente para tornar esse crit\u00e9rio vis\u00edvel. Neste artigo voc\u00ea vai entender o que \u00e9 a pr\u00e1tica, por que pedir a justificativa muda o resultado da avalia\u00e7\u00e3o, quais materiais usar, como aplicar passo a passo e para quais perfis de aluno cada folha \u00e9 indicada.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-o-que-e-a-atividade-em-tres-niveis-de-apoio\" class=\"wp-block-heading\"><strong>O que \u00e9 a atividade em tr\u00eas n\u00edveis de apoio<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Trata-se de uma <strong>atividade de classifica\u00e7\u00e3o<\/strong> entre seres vivos e elementos n\u00e3o vivos, oferecida em tr\u00eas folhas diferentes que trabalham o <strong>mesmo objeto de aprendizagem<\/strong> com graus distintos de suporte:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Folha 1 \u2013 apoio m\u00e1ximo:<\/strong> o aluno recorta os cart\u00f5es e cola nos campos correspondentes. A tarefa se sustenta na manipula\u00e7\u00e3o, sem exig\u00eancia de escrita.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Folha 2 \u2013 apoio intermedi\u00e1rio:<\/strong> o aluno escreve as listas com <strong>banco de palavras<\/strong> dispon\u00edvel, apoiando a leitura na imagem quando precisar.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Folha 3 \u2013 sem apoio:<\/strong> o aluno escreve sem banco de palavras e <strong>justifica<\/strong> cada escolha.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A vantagem desse desenho \u00e9 que a turma trabalha o mesmo conte\u00fado ao mesmo tempo, sem que ningu\u00e9m receba uma tarefa &#8220;de outro assunto&#8221;. O que muda \u00e9 o n\u00edvel de andaimento, n\u00e3o o conceito.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Leia tamb\u00e9m:<\/strong> <a href=\"https:\/\/www.saoluisead.com.br\/blog\/protocolo-acolhimento-aluno-tea\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Aluno com autismo na sua turma: o protocolo de acolhimento que evita a crise antes dela come\u00e7ar<\/a><\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-classificar-nao-e-o-mesmo-que-compreender\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Classificar n\u00e3o \u00e9 o mesmo que compreender<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quando o aluno separa pedra de cachorro, ele acerta r\u00e1pido. A pergunta que revela se houve aprendizagem \u00e9 outra: <strong>por que a \u00e1rvore \u00e9 um ser vivo se ela n\u00e3o anda?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Essa dificuldade n\u00e3o \u00e9 distra\u00e7\u00e3o nem falta de aten\u00e7\u00e3o. Ela tem descri\u00e7\u00e3o na literatura da \u00e1rea: pesquisas sobre o <a href=\"http:\/\/fep.if.usp.br\/~profis\/arquivos\/viienpec\/VII%20ENPEC%20-%202009\/www.foco.fae.ufmg.br\/cd\/pdfs\/610.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">conceito de vida na inf\u00e2ncia<\/a> mostram que, em uma das etapas do desenvolvimento, aproximadamente entre oito e dez anos, a crian\u00e7a tende a considerar ser vivo tudo aquilo que apresenta movimento pr\u00f3prio e espont\u00e2neo, atribuindo vida apenas a plantas e animais em uma fase posterior. Estudos com estudantes brasileiros tamb\u00e9m registram respostas animistas, em que a vida \u00e9 atribu\u00edda a objetos inanimados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ou seja: o <strong>crit\u00e9rio do movimento<\/strong> \u00e9 uma etapa esperada do racioc\u00ednio infantil, n\u00e3o um defeito do aluno. Mas ele s\u00f3 aparece se voc\u00ea pedir a justificativa. Enquanto a tarefa exige apenas dividir em duas colunas, o professor n\u00e3o tem como saber se o acerto veio do conceito ou da apar\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pe\u00e7a o &#8220;por qu\u00ea?&#8221; e o conceito aparece. E aqui vale um ponto importante de acessibilidade: <strong>quem ainda n\u00e3o escreve justifica falando<\/strong>. Voc\u00ea registra a resposta oral na ficha de acompanhamento e a aprendizagem conta igual. A escrita \u00e9 a forma de registro, n\u00e3o a condi\u00e7\u00e3o para pensar.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-os-seis-criterios-que-tornam-o-conceito-visivel\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Os seis crit\u00e9rios que tornam o conceito vis\u00edvel<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image alignnone wp-image-59996\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/os-seis-criterios-que-tornam-o-conceito-visivel.webp\" alt=\"os-seis-crit\u00e9rios-que-tornam-o-conceito-vis\u00edvel\" class=\"wp-image-59996\"\/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Os seis crit\u00e9rios que tornam o conceito vis\u00edvel.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O material vem acompanhado de um <strong>cartaz dos seis crit\u00e9rios de ser vivo<\/strong>, que funciona como refer\u00eancia permanente na parede: nasce, cresce, alimenta-se, respira, reproduz-se e morre.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O cartaz cumpre duas fun\u00e7\u00f5es. Primeiro, ele d\u00e1 ao aluno um repert\u00f3rio de argumento: em vez de responder &#8220;porque \u00e9&#8221;, ele passa a apontar para um crit\u00e9rio. Segundo, ele desloca a autoridade da resposta do professor para o crit\u00e9rio, a discuss\u00e3o deixa de ser &#8220;est\u00e1 certo porque a professora disse&#8221; e passa a ser &#8220;est\u00e1 certo porque a semente vai crescer&#8221;.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Retomar os seis crit\u00e9rios <strong>em voz alta<\/strong> antes de cada aplica\u00e7\u00e3o faz diferen\u00e7a mensur\u00e1vel na qualidade das justificativas.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-casos-limite-semente-ovo-fogo-e-cogumelo\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Casos limite: semente, ovo, fogo e cogumelo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Os <strong>casos limite<\/strong> s\u00e3o o cora\u00e7\u00e3o conceitual da atividade. \u00c9 neles que o crit\u00e9rio do movimento falha e o aluno precisa recorrer a outro argumento:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>A semente<\/strong> parece inerte, mas nasce, cresce e se reproduz.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>O ovo<\/strong> desafia a ideia de que ser vivo tem que se locomover.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>O fogo<\/strong> engana justamente porque se move, &#8220;cresce&#8221; e &#8220;consome&#8221;, \u00e9 o melhor contraexemplo dispon\u00edvel para mostrar que movimento n\u00e3o \u00e9 vida.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>O cogumelo<\/strong> n\u00e3o \u00e9 planta nem animal, e obriga a turma a ampliar as categorias.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Guardar esses cart\u00f5es para uma segunda rodada, tr\u00eas semanas depois, permite comparar as justificativas do mesmo aluno ao longo do tempo. Essa compara\u00e7\u00e3o \u00e9 o dado mais \u00fatil que a atividade produz.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-materiais-necessarios\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Materiais necess\u00e1rios<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Kit em PDF (10 p\u00e1ginas) em A4 \u00b7 tesoura \u00b7 cola \u00b7 figuras para colar nos cart\u00f5es ou l\u00e1pis para desenhar \u00b7 <strong>cartaz dos seis crit\u00e9rios<\/strong> (PDF complementar) \u00b7 pl\u00e1stico para envelopar, se quiser reutilizar.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-como-aplicar-passo-a-passo\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Como aplicar passo a passo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h4 id=\"h-1-imprima-o-material\" class=\"wp-block-heading\"><strong>1. Imprima o material<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Imprima as tr\u00eas folhas do aluno e a p\u00e1gina de cart\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"h-2-prepare-os-cartoes\" class=\"wp-block-heading\"><strong>2. Prepare os cart\u00f5es<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cole as figuras nos cart\u00f5es ou desenhe, recorte e embaralhe. Se quiser reutilizar com outras turmas, envelope antes de recortar.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"h-3-fixe-o-cartaz-e-retome-os-criterios\" class=\"wp-block-heading\"><strong>3. Fixe o cartaz e retome os crit\u00e9rios<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Prenda o cartaz na parede e retome os <strong>seis crit\u00e9rios em voz alta<\/strong> com a turma antes de come\u00e7ar.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"h-4-registre-a-distribuicao-das-folhas\" class=\"wp-block-heading\"><strong>4. Registre a distribui\u00e7\u00e3o das folhas<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Anote na ficha qual folha vai para qual aluno, sempre a partir de <strong>comportamento observ\u00e1vel<\/strong> \u2014 o que o aluno faz na tarefa, n\u00e3o uma suposi\u00e7\u00e3o sobre o que ele &#8220;consegue&#8221;.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"h-5-circule-perguntando-por-que\" class=\"wp-block-heading\"><strong>5. Circule perguntando &#8220;por qu\u00ea?&#8221;<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Durante a atividade, passe pelas mesas e registre a resposta de cada aluno, oral ou escrita.<\/p>\n\n\n\n<h4 id=\"h-6-repita-em-tres-semanas\" class=\"wp-block-heading\"><strong>6. Repita em tr\u00eas semanas<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aplique novamente com os cart\u00f5es dos casos limite e compare as justificativas com o primeiro registro.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-possibilidades-pedagogicas\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Possibilidades pedag\u00f3gicas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Crit\u00e9rios de classifica\u00e7\u00e3o e uso de categorias \u00b7 caracter\u00edsticas dos seres vivos \u00b7 <strong>distin\u00e7\u00e3o entre movimento e vida<\/strong> \u00b7 argumenta\u00e7\u00e3o oral e escrita em Ci\u00eancias \u00b7 leitura de palavra com apoio de imagem \u00b7 amplia\u00e7\u00e3o para casos limite \u00b7 avalia\u00e7\u00e3o em tr\u00eas n\u00edveis de apoio sobre o mesmo objeto de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-para-quais-alunos-a-atividade-e-indicada\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Para quais alunos a atividade \u00e9 indicada<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A atividade atende bem alunos que classificam corretamente mas n\u00e3o registram por escrito; que dependem da figura para reconhecer a palavra; que <strong>classificam pelo movimento<\/strong>; que respondem &#8220;porque \u00e9&#8221; e n\u00e3o avan\u00e7am na justificativa; e que precisam manipular material para sustentar a tarefa.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Funciona bem com estudantes com <strong>TEA, TDAH, defici\u00eancia intelectual e dislexia<\/strong>, e a vers\u00e3o de cart\u00f5es ampliados serve a alunos com baixa vis\u00e3o. Para quem quer aprofundar a fundamenta\u00e7\u00e3o por tr\u00e1s desse tipo de adapta\u00e7\u00e3o, vale conhecer os cursos de <a href=\"https:\/\/www.poseadsaoluis.com.br\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">inclus\u00e3o e diversidade<\/a> da Faculdade S\u00e3o Lu\u00eds.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uma ressalva necess\u00e1ria: <strong>o material n\u00e3o \u00e9 instrumento de diagn\u00f3stico<\/strong> nem substitui laudo ou avalia\u00e7\u00e3o especializada.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Veja tamb\u00e9m:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-9-16 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Flexibilizar a atividade sem mudar o objetivo\" width=\"422\" height=\"750\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/1n351-doJBM?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<h2 id=\"h-pronto-para-aplicar-a-atividade\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Pronto para aplicar a atividade?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A atividade de <strong>seres vivos e n\u00e3o vivos<\/strong> n\u00e3o fica mais f\u00e1cil ou mais dif\u00edcil conforme a folha, ela fica mais ou menos apoiada. O conceito \u00e9 o mesmo para todos, e \u00e9 isso que permite comparar a turma sem baixar a exig\u00eancia de ningu\u00e9m.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Baixe o kit, fixe o cartaz e comece pela pergunta que revela o pensamento: por qu\u00ea?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1CLHQsbkBIeqkwwvHsVpHDzQh0zsGMdSk\/view?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>BAIXAR O KIT COM OS CART\u00d5ES (PDF)<\/strong><\/a><br><strong><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1xv4ES25P_Jt-9gcKKeZAjFmLv_BqPlUI\/view?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">BAIXAR CARTAZ SEIS CRIT\u00c9RIOS SER VIVO (PDF)<\/a><br><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1F8oD-mFPHAmVUetzejRG9FeFrgcZu9_g\/view?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">BAIXAR PIN SERES VIVOS E N\u00c3O VIVOS (PNG)<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 id=\"h-perguntas-frequentes-seres-vivos-e-nao-vivos\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Perguntas frequentes: seres vivos e n\u00e3o vivos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 id=\"h-a-partir-de-que-ano-posso-usar-essa-atividade\" class=\"wp-block-heading\"><strong>A partir de que ano posso usar essa atividade?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ela funciona do \u00faltimo ano da Educa\u00e7\u00e3o Infantil ao 3\u00ba ano do Ensino Fundamental. A folha de colagem atende crian\u00e7as que ainda n\u00e3o escrevem; a folha sem apoio serve como avalia\u00e7\u00e3o para quem j\u00e1 produz texto curto.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-como-avaliar-o-aluno-que-nao-escreve-a-justificativa\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Como avaliar o aluno que n\u00e3o escreve a justificativa?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pergunte &#8220;por qu\u00ea?&#8221; durante a atividade e registre a resposta oral na ficha. A justificativa falada demonstra o mesmo dom\u00ednio conceitual que a escrita, o que muda \u00e9 o meio de registro.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-por-que-tantos-alunos-dizem-que-a-planta-nao-e-um-ser-vivo\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Por que tantos alunos dizem que a planta n\u00e3o \u00e9 um ser vivo?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Porque usam o movimento como crit\u00e9rio. Plantas n\u00e3o se locomovem, ent\u00e3o ficam fora da categoria. O cartaz dos seis crit\u00e9rios e os casos limite existem para desfazer exatamente essa associa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n<h3 id=\"h-posso-usar-as-tres-folhas-na-mesma-turma-ao-mesmo-tempo\" class=\"wp-block-heading\"><strong>Posso usar as tr\u00eas folhas na mesma turma ao mesmo tempo?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sim, e \u00e9 assim que o material rende mais. Todos trabalham o mesmo objeto de aprendizagem, com n\u00edveis diferentes de apoio, o que evita que algum aluno se perceba fazendo &#8220;outra tarefa&#8221;.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por que um aluno consegue afirmar com seguran\u00e7a que a pedra n\u00e3o \u00e9 um ser vivo e, na linha seguinte, escreve que a \u00e1rvore tamb\u00e9m n\u00e3o \u00e9? Esse tipo de resposta \u00e9 mais comum do que parece nos anos iniciais. 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